新學期來了，老師們收到的第一份禮物竟然是一把“戒尺”。

今天起，《中小學教育懲戒規則》正式施行，教育部官方賦予教師“確有必要可實施教育懲戒”的權利。臺州市椒江區因地制宜、探索謀劃，于2月26日出臺《椒江區中小學教育懲戒工作實施細則》，這就好比在“戒尺”上細化了刻度，便于教師把握使用的尺度。

教育懲戒在我國是一項人文傳統，源遠流長。古時，大教育家孔子罵學生宰予“朽木不可雕也，糞土之墻不可杇也”，因為宰予大白天賴床不起，沒請假就翹課，惹得老人家大動肝火，這比現在老師罵學生的大白話傷自尊心多了。近代，大文豪魯迅在三味書屋念書時，沒少挨私塾先生打手底心。例子比比皆是，不能說全都是有益，也不能說全都是糟粕，但有一點可以肯定，教育不能沒有懲戒。教育工作不僅是為了教會孩子們文化知識，更重要的是幫助孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。孩子心智尚未成熟，是非對錯難以判斷，只有在孩子犯錯時給予適當懲戒和責罰，讓他們對錯誤的事物有身體和情緒上的感知，才能幫助他們更好理解什么是正確的行為。相反，如果只有贊揚，沒有懲戒，不僅是教育方式的缺陷，整個教育體系建設也會流于畸形。

近年來，教育懲戒卻是個敏感話題，教育懲戒權更是個“燙手山芋”。沒有這項新規之前，懲戒學生是一種“逆風潑水”行為，弄不好就會“濕”一身。筆者跟一位教師朋友談論這個話題，她就吐槽，盡管是在合理范圍內的懲戒，有些溺愛型家長依舊會興師問罪，倘若在網絡上曝光，引發輿論關注，輕則誡勉談話，重則停職檢查。如此一來，被懲戒的學生洋洋得意，老師們倒是變“乖”了，只好安于“教書”，不敢“育人”了。現在新規實施，需要老師們鼓起勇氣接過這把“戒尺”，更需要家長們的理解支持，形成“家校合力”，才能避免“教書育人”這個詞被拆成兩半。

懲戒之法關乎育人之道，如何用好這把“戒尺”？

首先要有“愛”。教育懲戒不同于其他懲戒，它要求施罰者對受罰者有情、有愛、有尊重。老師懲戒學生，不是為了泄私憤，而是恨鐵不成鋼，希望并幫助學生改過、學好。整個過程中，須以心換心，讓學生心服口服，從而形成一個“愛的閉環”，達到懲戒育人的最佳效果。而這離不開家長的理解與配合，給予老師一定的責罰空間。如果連這點空間都擠壓了，老師只會縮手縮腳，就算有心有愛，也只能將管教之職交予家長，這樣既造成老師的失職，也會增加家庭教育的負擔。

關鍵要有“度”。懲罰和體罰，嚴待和虐待，一字之差，性質卻是天壤之別。近年來，曝光了多起老師虐打學生的事件，觸目驚心。隨著新規實施，尤須警惕，那些舉著“教育懲戒”的旗幟，行體罰虐待之實。因此，把握好這個“度”，先守“法”度，規則之上有法律，懲戒學生不能侵犯他們的法定權利，如受教育權、健康權、隱私權、財產權等；再合乎“理”度，教育懲戒要在情理之中，不能違反常理，如超過正常限度的罰站、反復抄寫、掛大字牌站校門口等都是不合理的懲戒方法。關于這兩個“度”，新規中明確細化了禁止實施的教育行為，只要嚴格遵守就能把握住。此外用好“尺”度，教育懲戒，“懲”在先，“戒”在后，如何確保“罰當其過”，促使學生引以為戒，而非走向反面，考驗著老師的分寸感與藝術感。

最后要有“類”。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生更是如此，所以才有“因材施教”之說。同樣，教育懲戒也要適應學生的身心特點，針對不同年齡、性別、生理、心理的學生采取差異化、人性化懲戒，做到因材施“懲”，不能一把戒尺“打”到底。尤其是，對心理脆弱、抗挫折能力差的學生應該更謹慎些，通過合理積極的處罰，讓他們對規則心存敬畏。

理想的教育需要寬嚴并濟、賞罰分明。如今把“戒尺”還給老師，就要敢用、能用、用好、用活，而家長應當給予支持、理解和配合，共同努力讓這把“戒尺”變得有尺度、有溫度、有力度，為孩子創造良好的受教育環境。